Igualdad de género y educación.

La igualdad de género no sólo es hombres y mujeres, sino conseguir evitar que se den las diferencias en la escuela. A veces, los docentes no le damos la suficiente importancia a la igualdad de género. "Los niños con el balón y las niñas a la comba, venga". ¿Por qué? ¿Por qué una niña no puede jugar al balón? Cuando yo cursaba Educación Secundaria, tuve un profesor que "obligaba" a las niñas a saltar a la comba; a mí siempre me ha gustado el deporte y prefería jugar con los niños al fútbol (porque parecía que tampoco existían más deportes), pero el profesor no me dejaba porque era un deporte de hombres. ¿Hasta qué punto puede decir eso un docente? ¿Hasta qué punto podemos dejar que un docente inculque el machismo en sus clases?

La familia, primer agente socializador, ya no se centra tanto en lo azul y coches para niños y rosa y cocinitas para niñas. Se educa en femenino y masculino, cosa que no sólo beneficia a las niñas y no sólo es tarea de las docentes.

Se debe nombrar a la realidad que existe mediante el uso del lenguaje como mediador, es decir, que no utilicemos el género masculino para referirnos a ambos sexos, cambiar el "niños" por "niños y niñas", y así...

Los estereotipos sexistas favorecen las relaciones de violencia entre los hombres y mujeres en los centros escolares. No debe haber favoritismo en los maestros. Hay que tener mucho cuidado con eso. Hay que poner mucha atención en qué decimos, pues podemos adentrarnos en el machismo sin que queramos y sin que nos demos cuenta.
Para afrontar la exclusión en clase, el profesorado debe evitar el etiquetaje, autoevaluarse como docente y fomentar actividades para el profesorado y para las familias.

En mi opinión, no sólo hay diferencias físicas, sino en todos los ámbitos, por lo que debemos tener cuidado con esas diferencias. Debemos reflexionar, tanto docentes como alumnos, sobre los aspectos de la discriminación, aprovechando dichas diferencias para fomentar el desarrollo de los alumnos y alumnas. Debemos promover la paz, a través de la cooperación y la solidaridad.

Ni más ni menos.

Luz Martínez Ten nos presenta una historia que se desarrolla en un colegio donde comparten experiencias con niños con diferentes discapacidades. La historia se sucede respondiendo a preguntas que se podría hacer un niños de entre 6 y 8 años: ¿qué quiere decir tener una discapacidad? ¿qué cosas podemos hacer si tenemos una discapacidad?, etc.

No siempre es fácil para los padres enfrentarse a las preguntas de los niños sobre discapacidad. "Ni más ni menos: la discapacidad explicada a los niños y las niñas" es un cuento perteneciente a la colección Cuadernos de Educación en Valores del Instituto de la Mujer y del Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

Esta colección trata temas como la inmigración, los derechos de los niños... tratados de una manera positiva. Así se pueden afrontar los distintos temas de forma cercana y comprensible para los más pequeños, que pueden tener amiguitos o familiares con alguna discapacidad, incluso si ellos mismos la tienen.

En el cuento "Ni más ni menos" el tema de la discapacidad es tratado mediante la experiencia de un niño de ocho años, Guillermo, que en el colegio conoce a niños y niñas muy distintos con los que puede jugar y charlar y además puede aprender de cada uno algo diferente según sus capacidades.

A través de Guillermo y de sus amigos, y y con las claves pedagógicas necesarias para trabajar la educación en valores en Infantil y Primaria (y con los niños de esas edades), los pequeños aprenden qué es una discapacidad, qué tipos de discapacidades existen, la atención personalizada que necesita cada uno, las diferencias enriquecedoras entre las personas...

Al final todos somos diferentes y todos tenemos cosas buenas y que enseñar a los demás, y es esa actitud positiva y natural que huye de melodramas la que predomina en "Ni más ni menos", un cuento que explica la discapacidad a los niños.

Debates: Educación Física

Pulsa aquí para visualizar un vídeo sobre la Educación Física. Es bastante interesante.

La Educación Física que se impartía antes en las escuelas no era como la de ahora. Militares o profesores adeptos al régimen franquista hacían marcar el paso a golpe de pito, en una serie de ejercicios precursores de la instrucción militar. Desde aquellas clases de gimnasia, la Educación Física ha evolucionado muchísimo. Pero, ¿qué pedagogías corporales necesitan nuestros alumnos? Participan en el coloquio Susana Pérez, Doctora en Psicología, experta en danza y expresión corporal; Enric María Sebastián, Doctor en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, experto en educación física y en iniciación deportiva; Víctor Baroja, Profesor, experto en Educación a través del Ocio y autor de varios libros sobre el juego; y Carlos González, Doctor en Ciencias de la actividad física y del deporte del INEF de Barcelona.

Ahora, condición física y salud, juegos y deportes y expresión corporal abarcan el abanico de propuestas para que el alumno piense, practique y valore aprendiendo y divirtiéndose. Y todo ello, incluye superación, autoestima, trabajo en equipo, aprender a cuidarse, sentirse mejor y crecer personalmente. Así, la Educación Física se entiende hoy como "educación"a través de la "experimentación corporal".

Me quedo con el eslogan que se propone: un cuerpo para toda la vida.

Educación: ¿Escuela o familia?

Esta mañana, en clase, nos han preguntado qué opinábamos sobre la educación, si se debería establecer en la escuela o en el hogar, cabiendo la posibilidad de que sea mixta.

En mi humilde opinión, creo que la educación es una tarea fundamental de las familias, que se apoya en la escuela, pero en la que los padres deben ejercer una influencia y actuación prioritaria en el desarrollo de su hijo y en su proceso de aprendizaje.

La escuela debe ser el instrumento que ayude a los padres en su tarea y les sirva de apoyo, puesto que los padres no son profesionales y es bueno que el niño o niña esté bajo el control del sistema educativo en la escuela.

La familia es el primer agente de sociabilización durante los primeros años de vida del niño o niña, que aprende de todo lo que observa y lo interioriza; es la base de los valores, normas que el pequeño o pequeña adquiere, el núcleo familiar es el encargado de la construcción de cada uno. Pero la escuela le enseña una serie de valores (no sólo académicos, como ya sabemos), le enseña lo que se conoce como currículum oculto, que recoge el esfuerzo, el trabajo en equipo...

La familia puede tener una influencia positiva en la transmisión de valores a sus hijos e hijas, pero también puede tener una influencia negativa. Si la situación que vive el niño o niña en su familia en conflictiva, si existe el maltrato... los valores que aprende el niño son negativos, obviamente, y entonces el papel de la escuela se intensifica, ya que tiene que actuar erradicando estos valores negativos y fomentando aquellos que le permitan convivir en sociedad y formarse como persona.

En conclusión, creo que es un trabajo mixto, y no como la visión actual en la que los padres se despreocupan totalmente de la educación de sus hijos dejándolas en manos de sus profesores. Por ello, se debería fomentar la influencia de los padres en el aprendizaje y proceso educativo de sus hijos con ciertas actividades.

¿Es malo el deporte de contacto?

Hace poco, me encontré con este vídeo y me hizo plantearme muchas cosas.
¿Por qué catalogan las artes marciales y el deporte de contacto como "malo"?
¿Por qué encasillan a las personas que lo practican como peligrosas e inconscientes?
¿Por qué piensan que este tupo de deporte es para ofender?

Sinceramente, no estoy de acuerdo con ninguna de las preguntas anteriores.
Para mí, el deporte de contacto es una forma de liberarme, trabajar la disciplina, el entrenamiento, el respeto hacia mis compañeros, huir aunque sea un rato de los problemas, aprender, desconectar, realizar actividades, trabajar el auto-control, trabajar individual y grupalmente, fomentar las buenas prácticas y el buen uso de estos tipos de deporte, acercar a los jóvenes y no tan jóvenes a conocernos y animarlos a que practiquen con nosotros.

Todo deporte, desde el respeto, es bueno. Que conlleva lesiones, sí, pero al igual que cualquier otro.
Critican que en el deporte de contacto hay mucha agresividad. Eso no tiene nada que ver, la agresividad la crea la persona, no el deporte. Además, una estadística que vi hace poco decía que hay más muertos entre los que practican deportes como motociclismo que en este tipo de deporte... entonces, ¿por qué tanto prejuicio? Reflexionen ustedes mismos.

No es el deporte, es la persona que lo practica.

Clase Práctica (2)

En nuestra segunda clase práctica, desarrollamos unos juegos paralímpicos adaptados a la Educación Primaria.

Nos ayudó a ver cómo el alumnado con discapacidades y/o necesidades puede sentirse integrado en la asignatura de Educación Física, así como que el resto de alumnado sienta empatía y comprenda la importancia de la inclusión.

Por otro lado, el alumnado se divierte y se involucra en eventos importantes a nivel mundial, concienciándolos.

Nos podemos proponer objetivos tales como:
-Conocer los juegos paralímpicos y vivenciar situaciones lúdicas y deportivas desde la perspectiva de las personas con discapacidad.
-Valorar las capacidades de las personas con discapacidad, ayudándoles a superarse.
-Establecer relaciones interpersonales basadas en valores de cooperación, ayuda, respeto e igualdad; en un contexto lúdico.
-Mostrar actitudes de rechazo hacia las conductas violentas o discriminatorias que se manifiesten durante el juego.


Los juegos de los que nosotros pudimos disfrutar fueron los siguientes.
Tiro:
Realizar lanzamientos de volantes de bádminton (o bolas de papel en su defecto) hacia una diana para intentar sumar el máximo número de puntos.

Judo:
Combate de judo en el que el objetivo es tumbar al oponente o echarlo fuera de la colchoneta; el primero que consiga hacerlo tres veces es el ganador. Se irá cambiando de pareja para combatir con todos los del grupo.

Esgrima:
Por parejas, uno frente a otro sentados en una silla, intentar tocar con una mano (el brazo hará de florete) la barriga de nuestro adversario; el primero que consiga hacerlo tres veces es el ganador. Se irá cambiando de pareja para competir con todos los del grupo.

Voleibol:
Jugar al voleibol sentado con un globo como pelota; sólo se pueden dar tres toques por equipo, nadie puede dar más de un toque seguido y el objetivo es que el globo toque el suelo del campo contrario. Ganará el equipo que más puntos consiga.

Goalball:
En un espacio acotado se hace un campo de goalball de dimensiones reducidas y el grupo se divide en dos para formar dos equipos. El objetivo es meter gol en la portería del equipo contrario; para ello, el balón (con cascabeles en su interior para que suene) debe desplazarse rodando por el suelo, sin poder desplazarse los jugadores del lugar en el que se encuentren.

Boccia:
En cada partida, cada participante lanzará una pelota desde unos diez metros de distancia para acercarla lo máximo posible a la diana; ganará el que más se aproxime a ella. Deberán utilizar un banco como canalón para lanzar la pelota.

Clase Práctica (1)

En la primera clase práctica que tuvimos pudimos conocernos más entre los compañeros.

Los juegos de presentación son actividades donde el alumnado intenta mostrar acciones, historias, sentimientos, personajes... Para una buena aplicación de estos juegos es necesario que éstos estén fuertemente consolidados, ya que sería prácticamente imposible llevarlos a cabo con cierta soltura.

Los juegos de presentación deben ser un evento especial, donde reine la alegría, la distensión y la participación de los integrantes del grupo. Para esto, el rol que debe asumir el docente es vital. Éste debe crear un clima propicio, utilizando actividades y dinámicas divertidas para "romper el hielo" y que todos disfruten de dicho momento.

En la clase mencionada anteriormente pudimos enfrentarnos a nuestra vergüenza y a una serie de inseguridades que rondaban nuestras cabezas; ahí realmente vimos cómo se sienten los niños el primer día de clase.

También tuvimos la oportunidad de ofrecer, de proponer juegos; aprendiendo todos de todos: aprendizaje cooperativo y significativo, que es lo que andamos buscando.

A continuación, os dejo los juegos que nos hicieron reír y disfrutar tanto:

• Yo tengo un pozo: Este juego nos sirvió para perder un poco la vergüenza, para tener contacto con nuestros compañeros de los lados y para, sobre todo, divertirnos.
• Anaconda cariñosa: Fue una actividad para animar a aquellos compañeros que se encontraban desanimados.
• Rueda de saludos: Esta dinámica fue una forma de interactuar con todos nuestro compañeros de una manera distinta, perdiendo la poca vergüenza que nos quedaba y favoreciendo la relación entre nosotros.
• Multiordenaciones: Nos sirvió para darnos cuenta de cómo podemos dividir al alumnado sin favoritismos y sin que ellos se pongan siempre con sus amigos, fomentando así la coeducación y la no discriminación.
• Presentaciones corporales: Era una manera divertida de presentarse, pues aun llevando dos años juntos en la carrera, aún había gente que no sabía los nombres de algunos compañeros.
• Nombres acelerados: Realmente, estábamos más pendientes de hacer que se equivocara el compañero que de otra cosa, pero era una manera de estar en el juego, de divertirnos, de tener esa picardía que a veces es necesaria.

Por otro lado, finalizamos la sesión práctica con una representación por grupos sobre la cara y la cruz, lo bueno y lo malo, de nuestras experiencias en educación física durante nuestra etapa escolar. Después de cada una de las exposiciones, se reflexionó sobre ello, detectando así los elementos comunes que se relacionaban tanto con las experiencias positivas como con las negativas.